Education Funding Challenges In The Aftermath Of The Pandemic

Education Funding Challenges In The Aftermath Of The Pandemic – Esai tentang Hambatan Sistemik dan Toleransi: Kemiskinan, Keadilan, Keberagaman, Inklusi, dan Seruan untuk New Post-Pandemic Normal

Studi ini mendokumentasikan pengalaman para penyintas dan membahas pendapat guru tentang proses belajar mengajar di masa pandemi. Informasi ini memberikan pengetahuan dan pemahaman mendalam tentang hambatan-hambatan yang dihadapi sistem sekolah sebelum pandemi, dan bagaimana hambatan-hambatan tersebut dapat diperburuk selama masa pandemi yang paling kritis.ao menyerukan reformasi keadilan dalam sistem sekolah. Kerangka teori informasi dan kerangka etika perawatan akan digunakan untuk menginformasikan penelitian. Isu kemiskinan, keberagaman, kesetaraan, dan inklusi dijelaskan, dengan fokus pada akses terhadap teknologi, kelancaran, ketahanan, serta identitas dan koneksi guru-siswa. Laporan ini mengkaji bukti-bukti untuk menghilangkan hambatan sistemik di sekolah, dan menyajikan proposal untuk perubahan yang tepat di bidang-bidang berikut: memperluas praktik profesional; menciptakan budaya protektif di sekolah, dan; mengembangkan hubungan dan koneksi.

Education Funding Challenges In The Aftermath Of The Pandemic

Mengingat pandemi global dan dampak langsungnya terhadap kebijakan pendidikan, banyak populasi siswa menghadapi tantangan yang belum pernah terjadi sebelumnya, dengan tantangan yang signifikan dalam perjalanan pendidikan mereka. Tantangan-tantangan ini berasal dari hambatan sistemik yang telah mengakar dalam menghadapi pandemi COVID-19, termasuk, namun tidak terbatas pada: akses terhadap sumber daya dan teknologi pendidikan; akses layanan Internet dengan bandwidth yang memadai untuk pembelajaran jarak jauh (online); aliran anak-anak dan remaja ke jalur non-akademik dan; Kegagalan siswa merupakan akibat dari hambatan sistemik dan diskriminasi dalam sistem sekolah dan masyarakat secara luas (Ciuffetelli Parker, 2015, Ciuffetelli Parker, 2019; DDSB, 2019; People for Education, 2020).

The Effects Of Rising Student Costs In Higher Education

Untuk menjelaskan penelitian ini, kami menyusun tinjauan pustaka berdasarkan empat tema utama: 1) Teknologi dan akses terhadap teknologi; 2) Hambatan sistemik dalam sistem sekolah; 3) Kesederhanaan dan model yang diperkecil; 4) Reformasi dan kebijakan dalam sistem sekolah. Kerangka umum yang mendasari proyek-proyek ini didasarkan pada proyek penelitian jangka panjang mengenai kemiskinan dan sekolah (Ciuffetelli Parker & Flessa, 2011; Ciuffetelli Parker, 2013; Ciuffetelli Parker, 2015; Ciuffetelli Parker, 2017; Ciuffetelli Parker, 2017 ; Ciuffetelli Parker, 2017; Ciuffetelli Parker, 2017; 2017; 2019; Ciuffetelli Parker, 2019).2011).

Hal ini konsisten dengan temuan dari proyek penelitian besar Inspektur Jenderal yang meneliti kemiskinan dan hubungannya dengan pendidikan, kesehatan mental, dan populasi siswa yang beragam (Ciuffetelli Parker, 2018; Ciuffetelli Parker, 2019; Ciuffetelli Parker & Ankomah, 2019; Craig et al. , Craig dkk. 2020), anak-anak dan remaja yang hidup dalam kemiskinan sangat terkena dampak pandemi COVID-19. Terlepas dari kebijakan, deklarasi dan tujuan yang telah ditetapkan, Kanada terus menghadapi masalah kemiskinan yang signifikan di kalangan pemuda dan keluarga, yang melanggengkan proses marginalisasi sosial dan ekonomi. Sayangnya, epidemi ini memperlebar kesenjangan antara populasi sampel yang hidup dalam kemiskinan. Menurut data dari laporan Campaign 2000 (2020a) mengenai kemiskinan anak dan keluarga di Kanada, lebih dari 1,3 juta anak (sekitar satu dari lima anak dalam keluarga) hidup dalam kemiskinan sebelum pandemi global tahun 2020 melanda Kanada. Laporan tersebut juga menunjukkan bahwa anak-anak First Nations, Métis dan Inuit, anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak dalam rumah tangga dengan orang tua tunggal yang dikepalai oleh perempuan, anak-anak Aborigin, dan anak-anak imigran adalah kelompok yang paling terlihat dalam tingkat kemiskinan (kampanye tahun 2000, 2020a). Misalnya saja di provinsi Ontario, satu dari tujuh keluarga hidup dalam kemiskinan. Namun, jumlah ini meningkat menjadi satu dari tiga keluarga dengan salah satu orang tua yang hidup dalam kemiskinan (kampanye 2000, 2020b). Namun, ada tema yang tetap ada: “Tidak peduli seberapa terukurnya, anak-anak yang hidup dalam kemiskinan tetap tertinggal” (Campaign 2000, 2020b, hal. 1). Selain itu, permasalahan dan hambatan akses dapat berkontribusi secara signifikan terhadap peningkatan angka kemiskinan di kalangan anak-anak dan remaja di rumah tangga yang rentan, termasuk anak-anak yang menjadi pemimpin perempuan rumah tangga (terutama mereka yang melarikan diri dari kekerasan), anak-anak yang tidak memiliki dokumen, anak-anak dari pekerja migran dan First. Anak-anak/remaja yang hidup dalam cadangan (kampanye 2000, 2020b). Meskipun data dari laporan tahun 2020 menyoroti perlunya tindakan yang mendesak, bijaksana, dan tepat waktu untuk mengatasi tingginya angka kemiskinan dan ketimpangan pendapatan di Kanada, kemunculan COVID-19 memiliki sejarah kesenjangan, inefisiensi, dan hambatan sistemik yang lebih kuat dalam pendidikan. sistem dan masyarakat pada umumnya. Tinjauan literatur ini menyoroti hambatan-hambatan di bawah ini.

Berdasarkan rata-rata di negara-negara OECD, PISA (2018; menurut OECD, 2020c) menemukan bahwa 9% siswa berusia 15 tahun tidak memiliki akses terhadap lingkungan belajar yang tenang di rumah. Dalam kasus ini, meskipun koneksi Internet berkualitas, beberapa anak dan remaja yang paling rentan tidak memiliki lingkungan belajar yang sesuai, tenang dan siap untuk tugas sekolah dan belajar di rumah. Misalnya, Ringkasan Kebijakan OECD (2020a) menyatakan bahwa migran dan pelajar Roma yang tinggal di perumahan atau kamp yang penuh sesak mungkin tidak mengalami kesulitan menemukan tempat yang tenang untuk belajar, namun tidak memiliki motivasi. Karena kebutuhan semua siswa untuk memiliki tempat kerja yang aman dan terjamin, dukungan orang tua, keluarga dan teman (untuk pembelajaran virtual) telah diidentifikasi sebagai hambatan terhadap pendidikan jarak jauh yang inklusif dan berkualitas (OECD, 2020a). Selain itu, tidak semua anak dan remaja menerima tingkat dukungan orang tua dan keluarga yang sama saat mereka menghadapi kompleksitas pembelajaran virtual di lingkungan rumah mereka sendiri. OECD (2020a)

memberikan contoh bagaimana kesenjangan ini terus menjadi hambatan utama, berdasarkan penelitian yang dilakukan di Belanda selama penutupan sekolah:

…meskipun hampir semua orang tua menekankan pentingnya membantu anak-anak mereka belajar di rumah, orang tua memberikan lebih banyak dukungan dan akses terhadap sumber belajar dibandingkan siswa dari latar belakang sosial ekonomi. Beberapa orang tua, seperti orang tua pelajar migran dan pengungsi, mungkin tidak dapat bekerja dari rumah (karena tingginya proporsi angkatan kerja) atau mendukung anak-anak mereka untuk bersekolah di rumah karena rendahnya dan kurangnya pendidikan. kemahiran dalam bahasa pengantar. Dalam hal ini, kelanjutan dari layanan pendidikan jasmani yang terbatas dan ketersediaan sumber daya multibahasa, meskipun tetap memperhatikan kebersihan dan jarak sosial, sangatlah penting bagi banyak siswa (Bol, 2020 ; dikutip oleh OECD, 2020a, hal. 6).

Clinicians And Professional Societies Covid 19 Impact Assessment: Lessons Learned And Compelling Needs

Seperti yang dicontohkan dalam kutipan di atas, COVID-19 telah memperburuk hambatan sistemik yang berdampak pada anak-anak dan remaja yang terpinggirkan, teraniaya, dan berpenghasilan rendah.

Dalam konteks COVID-19, pandemi ini menyoroti masalah sistemik yang ada di komunitas dan sistem sekolah Kanada sebelum COVID-19 – ketidakamanan digital (yaitu akses terhadap teknologi, khususnya Internet). dan sambungan telepon). Perubahan yang cepat dan mendadak di bidang pendidikan dan kesehatan menunjukkan bahwa kurangnya akses terhadap perangkat digital telah menjadi penghalang bagi pemerataan pendidikan, keberhasilan siswa, dan kesehatan mental yang baik. Misalnya, para guru di dewan sekolah Ontario Utara berargumentasi bahwa wilayah geografis yang luas dan jumlah penduduk yang kecil menghadirkan serangkaian tantangan yang tidak dipertimbangkan di bagian selatan provinsi tersebut (Thompson dkk. McQuigge, 2020). Thompson dan McQuigge (2020), “Sekolah Ontario Utara Menghadapi Lebih Banyak Tantangan untuk Dibuka – dan Tetap Ditutup,” menyatakan bahwa proses pengembangan rencana darurat COVID-19 dan dewan sekolah – sekolah tidak menanggapi kurangnya sumber daya dari jauh. . Utara. Yang lebih penting lagi, hambatan terhadap pembelajaran jarak jauh jauh lebih tinggi di Ontario Utara, karena banyak yang tidak memiliki Wi-Fi di rumah, meskipun beberapa penduduk membayar mahal untuk mendapatkan Wi-Fi.-Fi untuk program pembelajaran jarak jauh (Thompson & McQuigge, 2020 ) .

Siswa hidup dalam isolasi karena pintu sekolah ditutup untuk membendung COVID-19 di bawah pembatasan pemerintah. UNESCO (2019; dikutip oleh OECD, 2020a) “lebih dari 188 negara, termasuk 91% siswa di dunia telah menutup sekolah mereka untuk mencoba membendung penyebaran virus” (hal. 2). Karena kebutuhan mendesak untuk beralih ke pengajaran dan pembelajaran virtual, banyak negara dan sistem sekolah telah menunjukkan tren global dalam menutup sekolah dengan menciptakan platform pengajaran dan pembelajaran online. Platform ini penting untuk mendukung guru, siswa, dan keluarga dalam pembelajaran jarak jauh. Akses yang memadai bagi siswa terhadap teknologi informasi dan komunikasi, khususnya perangkat digital, materi pembelajaran, dan akses berkualitas ke Internet, sangat bervariasi antar negara. Menanggapi masalah kesenjangan dan akses digital, banyak LSM dan pemerintah menyediakan peralatan seperti komputer dan tablet dengan akses internet kepada siswa minoritas, atau menyelenggarakan pendidikan mereka melalui televisi, telepon atau (OECD, 2020a). Beberapa perkembangan besar dan kemitraan dengan media pendidikan nasional dan sumber belajar online gratis

Siswa di lingkungan dan SES yang berbeda. Misalnya, siswa Selandia Baru diberikan platform pembelajaran online baru, paket pembelajaran cetak, dan program televisi untuk pembelajaran jarak jauh yang efektif (Pemerintah Selandia Baru, 2020; OECD, 2020a). Pemerintah Kolombia juga telah mengembangkan platform online yang berisi lebih dari 80.000 sumber daya pendidikan yang tersedia secara gratis untuk keluarga berpenghasilan rendah, dan tanpa koneksi internet, pengguna tetap dapat mengakses akses platform internet tersebut tanpa menggunakan apapun. data seluler mereka

Press Release: Achieving Full Gender Equality Is Still Centuries Away, Warns The United Nations In A New Report